高校未來(lái)學(xué)習(xí)中心建設(shè)是響應(yīng)國(guó)家教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的關(guān)鍵舉措。本文基于政策驅(qū)動(dòng)、具身認(rèn)知理論支撐與人才危機(jī)應(yīng)對(duì)三重動(dòng)因，聚焦“現(xiàn)實(shí)驅(qū)動(dòng)、系統(tǒng)架構(gòu)、實(shí)施路徑”的邏輯鏈條，以期為高校構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的智慧教育新生態(tài)提供理論框架與實(shí)踐指南。

　　在高等教育深刻變革的浪潮中，教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬于2023年世界數(shù)字教育大會(huì)上指出，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育轉(zhuǎn)型的重要載體和方向。這一論述與《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》“加快信息化時(shí)代教育變革”及《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》“推動(dòng)教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)”的任務(wù)高度契合，共同錨定了高校未來(lái)學(xué)習(xí)中心建設(shè)的方向。未來(lái)學(xué)習(xí)中心作為高校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要樞紐，其建設(shè)不僅是對(duì)國(guó)家政策的主動(dòng)響應(yīng)，更是對(duì)教育本質(zhì)的深層回歸，通過(guò)空間、技術(shù)與人文的深度融合，重塑“教”與“學(xué)”的底層邏輯，為實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授向創(chuàng)新能力與終身學(xué)習(xí)力協(xié)同發(fā)展的教育目標(biāo)提供關(guān)鍵支撐。

　　一、建設(shè)動(dòng)因：國(guó)家政策、理論演進(jìn)和現(xiàn)實(shí)需求的三維驅(qū)動(dòng)

　　國(guó)家政策牽引。《教育部等六部門關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教科信〔2021〕2號(hào)）系統(tǒng)性規(guī)劃智慧校園新型基礎(chǔ)設(shè)施，為未來(lái)學(xué)習(xí)中心建設(shè)提供了基建框架。在此背景下，未來(lái)學(xué)習(xí)中心作為落實(shí)教育新基建部署的關(guān)鍵支點(diǎn)，其本質(zhì)是構(gòu)建適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的人才培養(yǎng)新基座。

　　理論演進(jìn)支撐。具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境是認(rèn)知的有機(jī)組成部分，主張學(xué)習(xí)者通過(guò)身體與環(huán)境的交互進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，指向物理、虛擬、社會(huì)空間融合的設(shè)計(jì)原則。未來(lái)學(xué)習(xí)中心通過(guò)創(chuàng)設(shè)沉浸式的交互環(huán)境，使理論主張轉(zhuǎn)化為增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)的實(shí)體場(chǎng)域，推動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)從“離身”向“具身”范式轉(zhuǎn)型。

　　現(xiàn)實(shí)需求驅(qū)動(dòng)。面對(duì)產(chǎn)業(yè)智能化與知識(shí)加速迭代的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)單向灌輸模式日益凸顯其局限性：忽視學(xué)生的主體性，抑制高階能力發(fā)展。教育改革亟須向?qū)W生中心范式轉(zhuǎn)型，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究、協(xié)作與實(shí)踐。未來(lái)學(xué)習(xí)中心以“學(xué)習(xí)者主權(quán)”（即學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、路徑的自主決策權(quán)）為核心理念，通過(guò)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)匹配個(gè)體差異、跨學(xué)科工坊促進(jìn)知識(shí)整合、全球協(xié)作網(wǎng)絡(luò)拓展實(shí)踐場(chǎng)域，為探究式學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)思維等新型范式提供可操作的支撐平臺(tái)，系統(tǒng)性重塑面向未來(lái)的人才培養(yǎng)體系。

　　二、核心要素：構(gòu)建多維融合的智慧學(xué)習(xí)生態(tài)

　　未來(lái)學(xué)習(xí)中心的本質(zhì)在于構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的智慧生態(tài)系統(tǒng)，其目標(biāo)是通過(guò)空間重構(gòu)、技術(shù)賦能與數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境從靜態(tài)預(yù)設(shè)向動(dòng)態(tài)響應(yīng)躍遷，無(wú)縫支持探究式、協(xié)作式、項(xiàng)目式等多元教學(xué)場(chǎng)景的靈活切換與深度融通。具體包括以下核心要素。

　　智能泛在的基礎(chǔ)環(huán)境。空間靈活性是未來(lái)學(xué)習(xí)中心實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心理念的重要基礎(chǔ)，采用模塊化可重構(gòu)設(shè)計(jì)，支持講授、研討、工坊等模式快速切換，最大化空間利用效率與教學(xué)適應(yīng)性。數(shù)智技術(shù)旨在構(gòu)建虛實(shí)共生的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)實(shí)時(shí)感知學(xué)習(xí)者的行為軌跡、交互狀態(tài)及環(huán)境變化，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與資源配置，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)支持。環(huán)境舒適性聚焦學(xué)習(xí)者的生理與心理體驗(yàn)，通過(guò)促進(jìn)智能照明、溫控系統(tǒng)與人體工學(xué)設(shè)計(jì)等的協(xié)同，實(shí)現(xiàn)環(huán)境的自適應(yīng)優(yōu)化，從而提升學(xué)習(xí)專注度與持久力。

　　數(shù)據(jù)賦能的智慧內(nèi)核。未來(lái)學(xué)習(xí)中心的智慧化運(yùn)行，關(guān)鍵在于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的服務(wù)內(nèi)核。學(xué)習(xí)過(guò)程畫像通過(guò)多源數(shù)據(jù)采集技術(shù)，構(gòu)建涵蓋學(xué)習(xí)者行為模式、認(rèn)知狀態(tài)與情感投入的立體圖譜?；诋嬒竦闹悄芡扑]系統(tǒng)，生成個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，而預(yù)警機(jī)制則能及時(shí)識(shí)別潛在的學(xué)習(xí)困境，為學(xué)習(xí)者提供精準(zhǔn)干預(yù)。此外，智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)通過(guò)即時(shí)反饋機(jī)制驅(qū)動(dòng)自適應(yīng)學(xué)習(xí)，如人工智能學(xué)習(xí)伴侶提供的動(dòng)態(tài)輔導(dǎo)，使學(xué)習(xí)過(guò)程形成持續(xù)優(yōu)化的閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的智慧學(xué)習(xí)生態(tài)。

　　開(kāi)放融通的學(xué)習(xí)生態(tài)。構(gòu)建多元、融合、可持續(xù)的資源矩陣，秉持“開(kāi)放共享、融合創(chuàng)新、可持續(xù)進(jìn)化”理念，打通國(guó)家智慧教育平臺(tái)、全球優(yōu)質(zhì)慕課、開(kāi)放教育資源與校本特色數(shù)據(jù)庫(kù)之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)資源的互聯(lián)互通與共享共用。打造功能完備的創(chuàng)客空間，通過(guò)配置先進(jìn)制造工具，支持從概念到原型的完整創(chuàng)新鏈條，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。清華大學(xué)基礎(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心（iCenter）的成功實(shí)踐證明，依托此類空間開(kāi)展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、錘煉復(fù)雜問(wèn)題解決能力與實(shí)踐能力方面具有不可替代的價(jià)值。建立跨學(xué)科協(xié)作平臺(tái)，通過(guò)構(gòu)建虛擬工坊等載體，無(wú)縫連接具有不同學(xué)科背景的師生，能夠?yàn)榭鐚W(xué)科協(xié)作解決復(fù)雜問(wèn)題提供高效支持。

　　創(chuàng)新共治的運(yùn)行機(jī)制。未來(lái)學(xué)習(xí)中心的持續(xù)活力不僅依賴“硬”投入，更在于“軟”的治理模式與機(jī)制創(chuàng)新。學(xué)生主體深度參與，將“學(xué)習(xí)者主權(quán)”理念制度化，通過(guò)設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新大使、空間共治委員、學(xué)習(xí)體驗(yàn)官等角色，賦予學(xué)生空間治理的實(shí)質(zhì)性參與權(quán)，使其在學(xué)習(xí)中心的規(guī)劃與運(yùn)行中發(fā)揮主動(dòng)作用。同時(shí)，應(yīng)建立多元主體協(xié)同治理機(jī)制，匯聚教師、教學(xué)設(shè)計(jì)師、教育技術(shù)專家、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師等專業(yè)力量，形成合力。通過(guò)多方協(xié)作，未來(lái)學(xué)習(xí)中心能夠更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，推動(dòng)教育理念的落地與實(shí)踐。

　　三、實(shí)踐進(jìn)路：邁向生態(tài)化、智能化與人性化

　　未來(lái)學(xué)習(xí)中心的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從策略規(guī)劃、技術(shù)賦能、組織變革和數(shù)據(jù)治理多個(gè)維度協(xié)同推進(jìn)，構(gòu)建生態(tài)化、智能化與人性化的學(xué)習(xí)新生態(tài)。

　　在策略規(guī)劃層面，將未來(lái)學(xué)習(xí)中心的建設(shè)納入學(xué)校中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃體系，作為數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)工程予以推進(jìn)。通過(guò)前期調(diào)研精準(zhǔn)識(shí)別教學(xué)痛點(diǎn)與創(chuàng)新需求，制定分階段實(shí)施方案，如先行建設(shè)示范性實(shí)驗(yàn)空間，基于實(shí)證迭代形成可復(fù)制的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，再逐步向全校推廣。同時(shí)，建立科學(xué)的評(píng)估體系，參考國(guó)際智慧學(xué)習(xí)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建涵蓋學(xué)習(xí)成效、空間利用率、用戶滿意度的多維指標(biāo)，驅(qū)動(dòng)持續(xù)優(yōu)化。

　　在技術(shù)賦能層面，應(yīng)堅(jiān)持“技術(shù)服務(wù)于教學(xué)”原則，避免陷入“技術(shù)至上主義”。建立“教學(xué)問(wèn)題、技術(shù)適配、教師發(fā)展、教學(xué)實(shí)踐”閉環(huán)機(jī)制，確保技術(shù)應(yīng)用真正解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。在硬件配置上，優(yōu)先選擇能解決真實(shí)教學(xué)痛點(diǎn)的技術(shù)。在軟件生態(tài)上，開(kāi)發(fā)輕量化教學(xué)工具插件，提升易用性。在教師發(fā)展方面，重點(diǎn)強(qiáng)化教師的教學(xué)能力，提升數(shù)字時(shí)代教學(xué)勝任力。在模式賦能方面，依托中心平臺(tái)系統(tǒng)，大力支持混合式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等創(chuàng)新教學(xué)模式落地實(shí)踐，使其成為教學(xué)改革的孵化器和試驗(yàn)田。

　　在組織變革層面，突破傳統(tǒng)行政管理碎片化格局，建立高效運(yùn)行機(jī)制。治理架構(gòu)方面，采用策略與執(zhí)行協(xié)同模式，成立由分管校領(lǐng)導(dǎo)牽頭的委員會(huì)負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)，組建跨部門執(zhí)行團(tuán)隊(duì)（如教務(wù)處制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、信息中心負(fù)責(zé)技術(shù)運(yùn)維、圖書館承擔(dān)資源整合、院系落地教學(xué)應(yīng)用），貫通“規(guī)劃、建設(shè)、應(yīng)用”全鏈條。服務(wù)機(jī)制方面，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，組建融合教學(xué)設(shè)計(jì)師、數(shù)據(jù)分析師、學(xué)習(xí)科學(xué)家的專業(yè)服務(wù)小組，提供教育技術(shù)整合、人工智能教育探索等全流程支持。創(chuàng)新激勵(lì)方面，設(shè)立教學(xué)創(chuàng)新基金、建立容錯(cuò)機(jī)制、簡(jiǎn)化設(shè)備借用流程等，充分激發(fā)基層教學(xué)創(chuàng)新活力，體現(xiàn)人性化管理。

　　在數(shù)據(jù)治理層面，應(yīng)有效平衡效能與倫理。數(shù)據(jù)采集方面，遵循國(guó)內(nèi)外法規(guī)要求以及“最小必要”原則，明確數(shù)據(jù)權(quán)屬邊界，如基礎(chǔ)身份數(shù)據(jù)須明示同意，學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行匿名化處理等。分析應(yīng)用方面，構(gòu)建“雙通道反饋”系統(tǒng)，教學(xué)管理端通過(guò)數(shù)據(jù)駕駛艙監(jiān)測(cè)空間使用率與學(xué)習(xí)成效，師生端則提供個(gè)人學(xué)習(xí)儀表盤，可視化呈現(xiàn)知識(shí)圖譜掌握度與能力發(fā)展軌跡。隱私保護(hù)方面，可參考浙江大學(xué)“智慧教學(xué)生態(tài)”實(shí)踐，部署聯(lián)邦學(xué)習(xí)等技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)“可用不可見(jiàn)”，定期發(fā)布數(shù)據(jù)安全白皮書。素養(yǎng)培育方面，同步開(kāi)展師生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)倫理通識(shí)課程，培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的數(shù)據(jù)使用文化。

　　四、挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)

　　未來(lái)學(xué)習(xí)中心的建設(shè)是一項(xiàng)深刻的系統(tǒng)性變革，其落地過(guò)程不可避免地面臨一系列挑戰(zhàn)。首先，高昂的建設(shè)與維護(hù)成本是首要現(xiàn)實(shí)瓶頸，需要探索政府專項(xiàng)、校企合作與社會(huì)捐贈(zèng)等多元籌資渠道，同時(shí)優(yōu)化資源配置模式，如推行共享設(shè)備預(yù)約制，建立長(zhǎng)效運(yùn)維保障機(jī)制。其次，數(shù)字素養(yǎng)鴻溝可能影響師生的均衡使用，可實(shí)施分層次、持續(xù)性的賦能計(jì)劃，如教師定制化工作坊、學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)課程，并建立暢通的技術(shù)支持渠道，以確保技術(shù)紅利惠及所有師生。再次，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系難以有效衡量未來(lái)學(xué)習(xí)中心對(duì)復(fù)雜能力培養(yǎng)的貢獻(xiàn)，應(yīng)加快探索基于多源學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)的多維度、形成性評(píng)價(jià)新方法，配套建立更科學(xué)的能力認(rèn)證體系。最后，避免盲目模仿，應(yīng)立足本校歷史積淀、學(xué)科優(yōu)勢(shì)和發(fā)展定位，打造出真正具有校本特色和生命力的未來(lái)學(xué)習(xí)中心。（浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院吳秀花）

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