何為“課程思政”？也即“學校利用一切非思政課程開展思政教育的一個體系”，這是當前思想政治教育實施的重要途徑。其實一直以來，思想政治教育是立德樹人的關鍵環(huán)節(jié)，是我國教育體系的核心組成部分。如今借助課程思政的實施，思想政治教育的途徑也遍及課程體系、黨團學生活動等領域，思想政治教育實際上已經(jīng)形成了一個教育網(wǎng)絡。而在互聯(lián)網(wǎng)、信息化、智能化等高新技術充斥大學生生活以及由此帶來的大學生群體異變及其心理需求的多元化、教育需求的個性化、教育理念日漸革新的新時代，思想政治教育仍需積極應對，特別是需要引入成熟的教育理念和模式為我所用，促進課程思政有效實施，實現(xiàn)思想政治教育效應的實際轉(zhuǎn)化與效能發(fā)揮。對于高職院校來說，更是如此。

　　課程思政的受眾群體及其施教語境正在悄然變化

　　高職院校課程思政的對象是當前的高職學生群體，而當前高等職業(yè)院校的生源主體已轉(zhuǎn)變?yōu)?005年后出生的新一代學生，這一群體在認知方式、行為模式與價值取向上展現(xiàn)出鮮明的代際共性。作為“網(wǎng)絡原住民”，這一代高職學生的知識吸取與道德養(yǎng)成的閱讀方式已經(jīng)是一種全新的方式：即“后現(xiàn)代閱讀”時代?！昂蟋F(xiàn)代閱讀”是“繼傳統(tǒng)閱讀和現(xiàn)代閱讀后的新興閱讀方式，即傳統(tǒng)的閱讀內(nèi)容借助于先進的新媒體技術的發(fā)展，實現(xiàn)了移動閱讀、檢索性閱讀、點播性閱讀和消遣性閱讀，實現(xiàn)了向大眾‘悅’讀的轉(zhuǎn)變，逐步滿足了閱讀者對閱讀的娛樂化、個性化、多樣化的需求”這種閱讀情境不僅是當代學生信息和知識獲取的主要途徑，而且正在越來越深地影響著這一代學生的思維習慣和人生價值觀。思政教育也正在面臨著這種帶有不確定性、非均衡的、非線性的全新語境。在我國，思想政治教育課程的主體地位本就穩(wěn)固，如今再累加課程思政的全程滲透，思政教育的地位愈加凸顯。但傳統(tǒng)的思想政治理論課的固化模式已經(jīng)出現(xiàn)了一定的“審美疲勞”現(xiàn)象，課程思政的推行無疑一定程度上緩解了這種“硬”傳授的困境，讓思政教育得以突破課堂邊界，形成“于無聲處聽驚雷，于細微處見精神”的浸潤效應，將知識學習、日常生活與“國之大者”緊密聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)全時空、多維度的價值塑造。而從這一點來看，課程思政的施教途徑與通識教育有諸多相通之處。

　　通識教育理念融入課程思政的可能

　　“通識教育既是一種教育理念，也是一種人才培養(yǎng)模式。”通識教育在高層次的本科院校的發(fā)展已經(jīng)漸趨成熟，目前已經(jīng)逐步進入高職教育領域，并在部分高職院校予以推行，開始滲透進其人才培養(yǎng)和課程建設當中。高職院校在長期的人才培養(yǎng)實踐中，專注于專業(yè)教育和專業(yè)化人才培養(yǎng)，導致其人才培養(yǎng)模式單一，人才輸出與知識經(jīng)濟形態(tài)下對創(chuàng)新型技術技能人才的需求日漸不適應，培養(yǎng)出的人才知識面窄、社會適應能力差、人格培育與人文素質(zhì)較欠缺，迫切需要革新教育理念與現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，建立起與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應的人才培養(yǎng)理念與人才培養(yǎng)模式。高職院校的思政課程和課程思政實質(zhì)上承擔著人文素質(zhì)教育的重任，扮演著高職學生人格完善與價值養(yǎng)成的重要角色，而在這一層面上，通識教育與課程思政的目標取向基本一致。因此，在通識教育進入高職院校的大勢所趨之下，課程思政成為推行通識教育人才培養(yǎng)的有利平臺是有可能的。

　　通識教育融入課程思政的可行路徑

　　首先需建立起通識教育到德育再到思想政治教育的鏈式反應，也即“通過通識教育這一更為寬袤、平和的教育形式，將思想政治教育的功能‘暗融’入通識教育當中”。其“暗融”的范疇可以突破通識教育體系本身，而進入專業(yè)教育和實踐教育領域，即可以實現(xiàn)在通識課程中思想政治教育坦然地“滲透”、在專業(yè)課程中培養(yǎng)技術榜樣的“精神圖騰”、在實踐課程中將思想政治教育當做“閑暇”。隨著思政教育體系模塊化構(gòu)建的深入推進，其課程內(nèi)容的系統(tǒng)性與科學性已獲得顯著提升。然而，在專業(yè)課程體系持續(xù)完善的進程中，探索多元化、立體化的育人影響路徑仍是亟待深化的重要課題。課程思政是思想政治教育的重要實現(xiàn)形式，是相對于以專業(yè)化、正規(guī)化身份出現(xiàn)的“思政課程”的重要補充。借助通識教育渠道的課程思政可以從以下方面對思想政治教育的主體、方式甚至教學內(nèi)容進行潛在性的改革：如拓展思想政治教育的“導師”群體：尋求課堂外、書本外的“精神導師”，塑造知行合一的“導師”群體；轉(zhuǎn)換思想政治教育的受體范式：“悅”師引導下的學生自我教育；鋪陳思想政治教育的生活化圖景：讓思政課程和課程思政的內(nèi)容引導學生的人生、指導學生的實踐；尋求思想政治教育全新的敘事方式：在人文關懷的語境中講述國家意志和現(xiàn)代精神“背后的故事”；重整思想政治教育課程的載體與平臺：迎合“后現(xiàn)代閱讀”時代，重視在專業(yè)課堂外以融媒體技術為主載體的隱性課堂的地位等等。

　　總之，通過提倡通識教育理念，探索新的課程思政影響途徑，以達到革新現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)中“職業(yè)力”培育和“育人”的雙重目標。直面思想政治教育中的困境，針對思想政治教育的效用低下的問題，以通識教育為掩體，在高職院校的專業(yè)教育和實踐教育中融入思想政治教育的途徑，來解決思想政治教育停留在固定的思想政治課堂教學的局面，進而豐富思想政治教育工作的內(nèi)容，開發(fā)思想政治教育工作的新形式，達到提高思想政治教育效用的目的。（浙江安防職業(yè)技術學院 陳體令）

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