隨著九月開學季越來越近，這些問題像石頭一樣壓在自閉癥孩子家長的心頭。即便不少孩子經(jīng)過干預，能力已經(jīng)達到了入學的基本標準，但真要把孩子送進學校，家長們總是既期待又焦慮—— 擔心孩子跟不上課堂節(jié)奏，害怕他在集體中無所適從，更希望能為孩子做好萬全準備，讓他平穩(wěn)度過入學適應期。

　　為了幫家長們解開這些困惑，東方啟音特別邀請了美國自閉癥領(lǐng)域資深專家Tracy Uden（國際認證行為分析師 BCBA）與東方啟音資深專家劉潔老師，于上周六在西安舉辦了一場“揭秘STAR課程：促進兒童成功入學的循證策略” 的專題講座。

　　講座持續(xù)了兩個多小時，專家結(jié)合STAR 課程的循證策略，分享了大量實用的方法和案例。接下來，我們就帶大家回顧當天的精彩內(nèi)容，希望能為更多家庭提供參考。

　　一、聚焦融合教育：解析 STAR 課程的循證實踐

　　作為擁有美國亞利桑那州立大學教育學碩士學位、20 余年教育領(lǐng)域經(jīng)驗的國際認證行為分析師，Tracy Uden 以 “融合教育的核心要素與 STAR 課程實踐” 為主題，系統(tǒng)闡述了特殊需求兒童融入主流教育的路徑與方法。她的分享圍繞 “什么是融合”“融合的重要性”“融合的四大要素” 及 “STAR 課程如何助力融合” 四大板塊展開，內(nèi)容詳實且極具操作性。

　　⑴ 融合教育：定義、價值與核心要素

　　“融合不是簡單的‘隨班就讀’，而是讓所有學生成為學校社區(qū)的全職成員，在適宜的環(huán)境中與同齡人共同成長?！盩racy 強調(diào)融合教育的核心是 “支持與接納”—— 通過個性化學習目標、教學調(diào)整與環(huán)境適應，讓特殊需求兒童平等接觸主流課程，與普通學生享有同等的成長預期。

　　為何融合教育至關(guān)重要？Tracy 結(jié)合多項國際研究指出，在融合場景（如家庭、社區(qū)、學校）中練習技能的特殊需求兒童，能在學術(shù)成果、社交技能、溝通能力、同伴互動、正向行為及中學后發(fā)展等六大領(lǐng)域獲得更顯著的進步?！袄纾谕榛又袑W習溝通的孩子，更易掌握真實場景中的社交規(guī)則；在課堂常規(guī)中練習任務執(zhí)行的孩子，進入小學后適應力更強?！?/p>

　　融合教育的有效實施需依托四大要素，Tracy 將其概括為：一是用循證策略教授并泛化技能；二是在日常流程中增加適配支持（如視覺提示）；三是持續(xù)監(jiān)測進展（通過評估工具記錄進步）；四是建立學校、機構(gòu)與家庭的協(xié)作團隊，確保方法一致。具體而言，需通過科學驗證的教學方法教授并泛化技能，在日常流程中增加適配支持，持續(xù)追蹤兒童進展，并建立學校、機構(gòu)與家庭的協(xié)作網(wǎng)絡(luò)。

　　⑵ STAR 課程：四級進階體系助力技能循序漸進

　　“融合的前提是技能準備，STAR 課程正是為特殊需求兒童搭建的‘能力階梯’。”Tracy 詳細介紹了 STAR 課程及 Links EC 1-4 級的技能發(fā)展框架，強調(diào)課程以循證策略為核心，結(jié)合離散單元教學（DT）、關(guān)鍵反應訓練（PRT）、功能性日?；顒咏虒W等方法，實現(xiàn)兒童能力的階梯式提升。

　　Level 1（基礎(chǔ)級）：聚焦 “學習準備技能”，包括聯(lián)合注意力、動作模仿、配對識別、跟隨單步指令等基礎(chǔ)能力；溝通上側(cè)重有意圖的發(fā)音與單字表達需求；同時培養(yǎng)安坐、等待、輪流等課堂基本行為。

　　Level 2（進階級）：強化 “語言與認知拓展”，如跟隨多步指令、使用 2-3 字詞短句溝通、回答簡單問題；同時學習詞匯分類、三步驟排序、基礎(chǔ)情感識別等能力。

　　Level 3（拓展級）：注重 “復雜語言與學術(shù)能力”，包括拓展詞匯量、使用長句表達、應對復雜問題；學術(shù)上涉及簡單運算、錢幣概念、文字抄寫與繪本閱讀；并增加集體互動與課堂流程適應訓練。

　　Level 4（入學準備級）：直擊 “小學適應力”，通過課堂筆記、沖突解決、集體展示等場景化訓練，強化學生 - 學生互動、社交情感理解與自我管理能力。

　　Tracy 特別強調(diào)：“每個孩子的進階速度不同，需通過專業(yè)評估確定起始級別與學習重點，避免‘一刀切’。”

　　⑶循證策略：從課堂到生活的技能泛化

　　“融合的關(guān)鍵是‘技能能用’，循證策略能確保技能從課堂泛化到生活?！盩racy 解析了 STAR 課程的核心方法：

　　離散單元教學（DT）：通過 “指令 - 回應 - 反饋” 的結(jié)構(gòu)化循環(huán)，幫孩子精準掌握基礎(chǔ)技能（如配對物品）；

　　關(guān)鍵反應訓練（PRT）：以孩子興趣為切入點，在自然互動中激發(fā)主動性（如玩玩具時引導說 “我要積木”），建立 “溝通有用” 的認知。

　　功能性日常活動（FR）：將復雜活動拆解為小步驟（如洗手分 “開水龍頭 - 抹肥皂 - 搓手 - 沖洗 - 擦干”），逐步提升獨立能力；

　　正向行為支持：教孩子用正確行為替代問題行為（如用“請分享” 替代搶玩具）。

　　此外，輔助工具能強化效果：

　　視頻示范：使用短的視頻片段來展示一個人示范出的一項合適行為。學生隨后模仿該行為；

　　社交劇本：以故事形式拆解社交步驟（如“加入游戲時說‘我能一起玩嗎’”），行為前閱讀幫助孩子 “預習”；

　　角色扮演：通過有指引的練習，讓學生學習展現(xiàn)新技能，學習對多種社交場景做出回應的教學工具。

　　Tracy 強調(diào)家庭協(xié)同的重要性：“家長可在家用視覺提示（如每日時間表）、正向行為支持（完成任務后給獎勵），讓課堂技能在生活中持續(xù)泛化”。

　　二、 關(guān)注早期溝通：激發(fā)非語言期兒童的溝通意愿

　　東方啟音專家劉潔老師則將目光投向兒童發(fā)展的“黃金起點”—— 非語言 / 語前期，以 “如何激發(fā)溝通意愿” 為主題，從定義、表現(xiàn)、方法三個維度，為家長提供了一套可落地的實踐指南。她強調(diào)：“溝通先于語言，讓孩子明白‘我的行為能影響他人’，是語言發(fā)展的第一塊基石?！?/p>

　　⑴溝通意愿：語言發(fā)展的“核心引擎”

　　“很多家長誤以為‘溝通就是說話’，其實不然?！?劉潔老師通過對比 “溝通意愿” 與 “說話意愿”，澄清了常見認知誤區(qū)。她指出，溝通意愿是 “主動傳遞信息、建立鏈接的內(nèi)在驅(qū)動力”，本質(zhì)是 “我有話要告訴你”，載體多為非語言行為（如指認、眼神、手勢），且必須有溝通對象；而說話意愿是 “發(fā)聲表達的欲望”，可獨自發(fā)生（如自言自語），二者發(fā)育順序不同 —— 溝通意愿先出現(xiàn)（4-12 個月），是語言發(fā)展的前提。

　　她以兒童發(fā)展里程碑為例：0-5 個月的哼唧哭聲、8-12 個月的咿呀學語、12 個月后的疊音與單字，都是溝通意愿的逐步體現(xiàn)?！凹词购⒆舆€不會說話，他的每一次眼神對視、伸手索要，都是在嘗試溝通。家長的任務不是‘逼孩子說話’，而是發(fā)現(xiàn)并回應這些信號?！?/p>

　　⑵ 讀懂孩子的“非語言表達”：溝通的方式與內(nèi)容

　　“孩子的每一個動作、聲音甚至表情，都是在‘說話’?！?劉潔老師列舉了非語言期兒童的常見溝通方式：從哭、不滿的聲音，到點頭搖頭、伸手觸摸，再到面部表情、身體移動（如離開表示拒絕），這些行為共同構(gòu)成了兒童的 “溝通詞典”。

　　而這些行為背后，傳遞的內(nèi)容可歸納為九類：請求物品（如指餅干罐）、請求動作（如拉大人的手開電視）、表達喜愛（如依偎懷抱）、拒絕逃避（如推開勺子）、問候道別（如揮手）、請求關(guān)注（如故意扔玩具）、說明描述（如指天上的鳥）、請求信息（如歪頭看不懂的物品）、提供信息（如把撿到的樹葉遞給大人）。

　　“讀懂這些信號的關(guān)鍵是‘觀察 + 共情’?！?劉潔老師舉例：“孩子扔玩具時，可能是想讓你撿起來（請求動作），也可能是不想玩了（拒絕），需要結(jié)合場景判斷 —— 這正是建立‘溝通安全感’的過程。”

　　⑶ 激發(fā)溝通意愿：從“心機設(shè)計” 到家庭游戲

　　如何有效激發(fā)孩子的溝通意愿？劉潔老師分享了“制造必要性”“塑造溝通形式”“優(yōu)化家長回應” 三大核心策略，每個策略都配套具體場景與游戲示例。

　　策略一：創(chuàng)造“溝通必要” 的情境

　　“當孩子‘唾手可得’時，溝通就失去了意義?！?劉潔建議通過 “剝奪便捷性”，讓孩子主動發(fā)起溝通。例如：

　　零食時間：給孩子擰緊的透明餅干罐，迫使他通過拍罐子、看大人等方式求助；

　　穿衣服：故意遞兩只左腳襪子，等待孩子用搖頭、發(fā)聲等方式表達“不對”；

　　玩玩具：把小車卡進窄縫，引導孩子指縫隙或拉大人的手幫忙。

　　在感官游戲中，也可設(shè)計“中斷互動” 激發(fā)溝通：如玩 “聲音隧道”（用卷紙筒說話）時突然移開，等待孩子追視或調(diào)整頭部位置；玩 “魔力飛毯”（晃床單）時突然停下，引導孩子用眼神或聲音 “抗議”。

　　策略二：塑造四大“語言前溝通形式”

　　劉潔老師強調(diào)，非語言期需重點培養(yǎng)眼神接觸、手勢、聲音回應與共同關(guān)注四大能力，可通過游戲強化：

　　眼神接觸：“眉心藏寶”（把零食貼在家長眉心說話，引導孩子看面部）、“凍人舞會”（音樂停時變雕像，等孩子眼神求助再繼續(xù)）；

　　手勢溝通：通過“指物認物”（指燈說 “燈”）、“點頭搖頭”（問 “要喝水嗎” 引導回應）等，讓孩子明白 “小手能說話”；

　　聲音回應：對孩子的咿呀聲、模仿聲及時回應（如孩子說“啊” 時，大人也說 “啊，寶寶在叫我呀”），不急于糾正發(fā)音，保護表達欲；

　　共同關(guān)注：玩拋接球（注視同一球）、影子游戲（一起看手影變化），建立“我們在關(guān)注同一件事” 的默契。

　　策略三：家長回應的“黃金法則”

　　“回應方式直接影響孩子是否愿意再次溝通。” 劉潔老師總結(jié)了五大要點：

　　簡短緩慢，強調(diào)關(guān)鍵詞：孩子指蘋果時，說“蘋果 —— 寶寶要蘋果”，而非長篇大論；

　　加入有趣干擾：遞蘋果時故意舉高，引導孩子跳一跳或再指一次，增加互動趣味性；

　　適配孩子能力：若孩子還不會指物，就回應他的眼神或咿呀聲，讓他知道“你懂他”；

　　結(jié)合肢體動作：說“不” 時輕輕搖頭，說 “要” 時點頭，幫助孩子理解；

　　耐心觀察與等待：遞玩具后停3-5 秒，給孩子留出主動表達的時間，不急于替他 “說”。

　　“最關(guān)鍵的是心態(tài) —— 不要焦慮‘他還不會說話’，而要為每一次‘看你一眼’‘哼唧一聲’欣喜。” 劉潔老師強調(diào)，良性溝通的核心是讓孩子明白 “溝通有趣、有用，且會被回應”，這正是語言爆發(fā)的 “心理基礎(chǔ)”。

　　三、講座尾聲：問答互動與后續(xù)安排

　　講座結(jié)束后，東方啟音特別設(shè)置了家長問答環(huán)節(jié)。面對“孩子在課堂上總是跑開怎么辦”“如何讓孩子主動和同學打招呼” 等具體問題，專家們結(jié)合案例一一解答：比如用 “視覺時間表” 幫孩子預判課堂流程，減少焦慮；用 “社交劇本” 提前教孩子打招呼的步驟（“看同學→揮手→說‘你好’”）?，F(xiàn)場家長紛紛表示 “干貨滿滿，解決了很多實操難題”。

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