晨霧漫過(guò)茶山青碧的波濤，包裹著被稱(chēng)為“朱子故里”的小城建甌，這里與時(shí)下風(fēng)起云涌的“古典美學(xué)”風(fēng)潮有著解不開(kāi)的羈絆，又在互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代里尋找著平衡歷史與現(xiàn)實(shí)的新坐標(biāo)。

　　初夏已至，小橋鎮(zhèn)中心小學(xué)的“東風(fēng)日產(chǎn)陽(yáng)光關(guān)愛(ài)閱讀室”里，一派熱鬧景象。有人沉迷于縱橫捭闔的歷史故事里，有人隨著浪漫的詩(shī)句展開(kāi)想象，有人為大詩(shī)人跌宕起伏的人生經(jīng)歷而內(nèi)心暗暗感慨，還有幾個(gè)人聚在一起試圖討論“古代的兒童都喜歡玩什么”。

　　“古風(fēng)挑戰(zhàn)”“非遺變裝”“漢服美學(xué)”“古典妝造”等正成為社交平臺(tái)的熱搜密碼。而在福建建甌的小學(xué)課堂里，這樣的“復(fù)古新潮”真實(shí)上演。六一來(lái)臨前，由中國(guó)社會(huì)福利基金會(huì)、東風(fēng)日產(chǎn)與南方周末聯(lián)合發(fā)起的“陽(yáng)光關(guān)愛(ài)·i讀計(jì)劃”再次啟程。除了捐贈(zèng)多媒體閱讀教室、開(kāi)展多元立體的閱讀公開(kāi)課和汽車(chē)科普課，今年還有新體驗(yàn)——在福建建甌，小橋鎮(zhèn)中心小學(xué)的孩子們穿上風(fēng)格各異的漢服，吟詩(shī)、讀書(shū)、放紙鳶、踢蹴鞠、剝蓮蓬，在鄉(xiāng)村里復(fù)刻了一場(chǎng)“古代孩子的童年生活”，沉浸式體驗(yàn)傳統(tǒng)文化，感受內(nèi)心的童真。

　　這不是一場(chǎng)簡(jiǎn)單的古裝體驗(yàn)，也不僅僅是六一的節(jié)日裝點(diǎn)，而是一次“閱讀+文化”的深度探索。項(xiàng)目希望通過(guò)體驗(yàn)式場(chǎng)景，讓孩子走進(jìn)傳統(tǒng)，也走出書(shū)本，讓文化真正“落在生活里”。

　　鄉(xiāng)村孩子眼中的“古風(fēng)新潮”

　　“眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨(dú)去閑。相看兩不厭，只有敬亭山?！?/p>

　　小橋鎮(zhèn)中心小學(xué)四年級(jí)學(xué)生游興楠能夠流利地背誦整首《獨(dú)坐敬亭山》。他在此次的詩(shī)詞之旅活動(dòng)中曾身著一襲翩翩公子裝，也穿過(guò)布衣下地耕種。他想象著自己穿越回唐朝，變成了李白?！澳莻€(gè)時(shí)候有很多詩(shī)人，我想親眼看看他們?cè)趺磳?xiě)詩(shī)?！?/p>

　　鄉(xiāng)村孩子的童年是平凡且簡(jiǎn)單的，而閱讀成了他們拓展世界、激發(fā)想象的最好方式。五年級(jí)的范星銳喜歡讀《西游記》，非常喜歡孫悟空這個(gè)角色。如果真能穿越回到古代，他希望自己也能“揚(yáng)鞭策馬”，做個(gè)大英雄。

　　還有一些孩子將閱讀中的所讀所想變成了獨(dú)屬于自我的表達(dá)。五年級(jí)學(xué)生呂澮欣習(xí)慣在飯后安靜讀書(shū)40分鐘，還非常喜歡做圖文并茂的讀書(shū)筆記。在《紅樓夢(mèng)》讀書(shū)筆記里，她為幾個(gè)主要人物畫(huà)了肖像，也寫(xiě)了小傳。靈感有自己的想象，參考了老版《紅樓夢(mèng)》電視劇中的妝造，還上網(wǎng)查了不少資料做補(bǔ)充。

　　對(duì)他們來(lái)說(shuō)，閱讀不是課堂任務(wù)，而是一種個(gè)人創(chuàng)造。詩(shī)詞、神話(huà)、古典人物在他們心中生根發(fā)芽，也悄然改變了他們對(duì)文化的想象。

　　這些閱讀的興趣和能力，并非偶然發(fā)生。隨著東風(fēng)日產(chǎn)“陽(yáng)光關(guān)愛(ài)·i讀計(jì)劃”將閱讀室、多媒體課程和沉浸式文化體驗(yàn)引入鄉(xiāng)村小學(xué)，孩子們接觸到的圖書(shū)更多元、課堂之外的空間也更自由。一些孩子在圖書(shū)室主動(dòng)尋找古代故事、神話(huà)傳說(shuō)類(lèi)讀物，有的還會(huì)模仿短視頻的古裝配音和表演。他們從一本書(shū)出發(fā)，跨入另一個(gè)世界;在一次活動(dòng)中重新認(rèn)識(shí)書(shū)本中的“古人”“古事”，也為傳統(tǒng)文化的教育提供新土壤。

　　閱讀，成了不少孩子學(xué)習(xí)歷史傳統(tǒng)和感悟經(jīng)典文化的第一扇窗，也是一座通向內(nèi)在世界的橋。

　　文化名城的文化自覺(jué)

　　“朱子故里”建甌是千年文化名城，它的底色潛移默化地滲透在如小橋鎮(zhèn)中心小學(xué)一樣的鄉(xiāng)村小學(xué)的日常教育實(shí)踐中。

　　小橋鎮(zhèn)中心小學(xué)校長(zhǎng)陸長(zhǎng)榮介紹，建甌市小橋鎮(zhèn)是南平市農(nóng)村綜合改革試點(diǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，小橋鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心小學(xué)在推進(jìn)城鄉(xiāng)教育改革上持續(xù)發(fā)力，圍繞落實(shí)“三體”育人機(jī)制，推進(jìn)“三香”(書(shū)香、墨香、茶香)校園建設(shè)，優(yōu)化教育資源配置，全方位激發(fā)教育活力，是一所具有鄉(xiāng)土特色的農(nóng)村學(xué)校。不過(guò)，陸校長(zhǎng)也提到，此前學(xué)校圖書(shū)室中的書(shū)籍“年歲較大”，或是一些字多圖少的兒童書(shū)籍，并非全齡段小學(xué)生都適合閱讀。而此次“東風(fēng)日產(chǎn)陽(yáng)光關(guān)愛(ài)閱讀室”的落成，學(xué)校將如虎添翼，未來(lái)將增加閱讀課，并引導(dǎo)同學(xué)們多讀書(shū)、讀好書(shū)、愛(ài)讀書(shū)。

　　從教14年的語(yǔ)文老師李小珍會(huì)在每學(xué)期一開(kāi)始列出“課外閱讀推薦書(shū)單”，其中不乏節(jié)日民俗、成語(yǔ)故事、古代人物傳記等書(shū)籍。但是，經(jīng)典文化在當(dāng)代課堂中如何落地，依然任重道遠(yuǎn)。學(xué)校新增了這樣一間藏書(shū)豐富的閱讀教室，“可以先打開(kāi)這一扇窗戶(hù)讓同學(xué)們看到，然后建立一條橋梁讓他們走進(jìn)去。”

　　學(xué)校副校長(zhǎng)張曉嬌也提到了一個(gè)“進(jìn)入文化現(xiàn)場(chǎng)”的嘗試。她曾組織課外活動(dòng)小組的同學(xué)穿上漢服，吟誦朱熹的《千字文》，并拍攝成短視頻。視頻拍攝地點(diǎn)就在小橋鎮(zhèn)的鄭氏養(yǎng)蒙書(shū)院，在這個(gè)始建于南宋年間的古老建筑內(nèi)，同學(xué)們完成了一次沉浸式的經(jīng)典文化體驗(yàn)，也對(duì)這篇美文產(chǎn)生了不一樣的感悟。

　　“東風(fēng)日產(chǎn)陽(yáng)光關(guān)愛(ài)閱讀室”不僅是一個(gè)物理空間，更是該公益計(jì)劃帶入校園的一種教育理念。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)捐贈(zèng)了大量精選圖書(shū)，其中不乏傳統(tǒng)文化類(lèi)繪本、節(jié)俗知識(shí)、神話(huà)傳說(shuō)等內(nèi)容，涵蓋不同閱讀水平的學(xué)生需求。老師們沒(méi)有被動(dòng)接受捐贈(zèng)資源，而是開(kāi)始嘗試用它延伸已有的教學(xué)路徑。還有老師表示，“學(xué)生能在這里安靜地待一會(huì)兒，哪怕只是隨手翻翻書(shū)，也挺好?！?/p>

　　“陽(yáng)光關(guān)愛(ài)”的文化探索

　　從捐贈(zèng)書(shū)籍、組織員工志愿服務(wù)，到分布在全國(guó)不同省份的“東風(fēng)日產(chǎn)陽(yáng)光關(guān)愛(ài)閱讀室”，再到激活一所所鄉(xiāng)村學(xué)校的文化表達(dá)空間，東風(fēng)日產(chǎn)“陽(yáng)光關(guān)愛(ài)”項(xiàng)目走過(guò)了18年，走進(jìn)了全國(guó)18個(gè)省份，開(kāi)展68站愛(ài)心旅程，在19所鄉(xiāng)村小學(xué)建成閱讀室，捐贈(zèng)超過(guò)6.5萬(wàn)冊(cè)圖書(shū)，惠及超過(guò)100萬(wàn)師生。

　　從一開(kāi)始，這個(gè)項(xiàng)目就不只是一個(gè)鄉(xiāng)村教育支持行動(dòng)，而是不斷迭代創(chuàng)新，朝著更為立體的文化路徑邁進(jìn)：如何讓孩子真正理解一本書(shū)?如何讓閱讀與成長(zhǎng)產(chǎn)生連接?如何在地方文化土壤中，讓閱讀開(kāi)出屬于這片土地的花?

　　在“陽(yáng)光關(guān)愛(ài)·i讀計(jì)劃”的項(xiàng)目工作人員看來(lái)，當(dāng)前項(xiàng)目已不再滿(mǎn)足于“送資源”，而是更關(guān)注“資源如何被使用”，希望讓書(shū)“進(jìn)入”孩子的成長(zhǎng)軌道。這也是為何項(xiàng)目在新一輪站點(diǎn)設(shè)計(jì)中，更加注重“在地文化”與“閱讀空間”的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)“閱讀是一種體驗(yàn)，而不僅是一個(gè)動(dòng)作”。

　　“我們不是讓每個(gè)孩子都變成詩(shī)人或歷史學(xué)家，而是希望他們?cè)陂喿x中找到自己的節(jié)奏，找到屬于自己的文化感知。”一位參與的志愿者這樣說(shuō)。

　　閱讀的道路沒(méi)有終點(diǎn)，“陽(yáng)光關(guān)愛(ài)·i讀計(jì)劃”正行駛在更廣闊的鄉(xiāng)村教育場(chǎng)景中，希望尋找更多嶄新的結(jié)合點(diǎn)，就像在建甌發(fā)生的那樣，有書(shū)、有場(chǎng)、有活動(dòng)、有回應(yīng)。

　　這更是一場(chǎng)文化的播種——通過(guò)多元的閱讀實(shí)踐，鄉(xiāng)村少年一面對(duì)接快速演進(jìn)的現(xiàn)代世界，一面在日常中真實(shí)觸摸經(jīng)典文化歷久彌新的溫度和重量。

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