學(xué)生心理健康工作一直為各級領(lǐng)導(dǎo)和部門高度關(guān)注。教育系統(tǒng)更是以對中華民族未來高度負(fù)責(zé)的使命感，緊緊把握學(xué)生心理健康發(fā)展方向，全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)生心理健康工作。大中小學(xué)心理健康教育（以下簡稱心育）一體化可借鑒德育一體化的做法，準(zhǔn)確制定各階段心育目標(biāo)和內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展任務(wù)循序漸進(jìn)開展心育工作，實現(xiàn)心育年齡差異性與內(nèi)容遞進(jìn)性的統(tǒng)一。區(qū)域大中小學(xué)校要加強(qiáng)心育的頂層設(shè)計，將各學(xué)段心育統(tǒng)一形成有機(jī)銜接的整體格局，保障學(xué)生接受心育不脫節(jié)、不停滯、不越位，落實立德樹人根本任務(wù)。

　　2023年7月26日，教育部等部委印發(fā)《關(guān)于實施新時代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動計劃的意見》，提出深化基礎(chǔ)教育供給側(cè)改革，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源供給，提升基礎(chǔ)教育育人水平。隨后，江西省教育廳下發(fā)《江西省高校與縣域基礎(chǔ)教育協(xié)同提質(zhì)行動方案》，提出“五個一”協(xié)同提質(zhì)行動目標(biāo)，積極完善優(yōu)質(zhì)均衡的教育服務(wù)體系。方案的出臺為區(qū)域大中小學(xué)心育一體化提供了行動保障。

　　區(qū)域大中小學(xué)心育一體化主要聚焦兩個亟須解決的問題。

　　“人不夠多”（心育專業(yè)教師人力短缺）

　　區(qū)域中小學(xué)編制有限，現(xiàn)有人事政策下學(xué)校沒有增加專職心理教師的動力。地方中小學(xué)專職心理教師力量薄弱，兼職教師無暇開展實質(zhì)性的心育工作，無法在校內(nèi)形成強(qiáng)大教學(xué)科研團(tuán)隊。地方高校心育師資分散，難以形成合力，心理教師自身心理成長缺乏支撐，心育工作容易浮在表面，難見實效。

　　“槍不夠快”（心育專業(yè)教師勝任力不足）

　　區(qū)域中小學(xué)心育教師入職水平以本科為主，大學(xué)培養(yǎng)課程質(zhì)量與行業(yè)準(zhǔn)入要求有差距，實操訓(xùn)練明顯不足。入職后的短期培訓(xùn)未能達(dá)到專職人員訓(xùn)練要求。由于缺乏對心育全局觀的認(rèn)識，導(dǎo)致部分教師認(rèn)為心育學(xué)科屬于“副科”，不能認(rèn)同工作的重要性，無法發(fā)揮引領(lǐng)學(xué)校心育工作的作用。地方高校心理教師仍存在半專業(yè)甚至非專業(yè)人員，心理咨詢師職業(yè)繼續(xù)教育不足，心理危機(jī)干預(yù)工作壓力大，部分心理教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠感和無力感。

　　針對以上兩大難題，區(qū)域大中小學(xué)要會同當(dāng)?shù)亟逃块T深入學(xué)習(xí)教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》和《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》。實現(xiàn)大中小學(xué)心育一體化的關(guān)鍵，取決于大中小學(xué)心育的內(nèi)容體系和保障措施。學(xué)校要從心理育人規(guī)律出發(fā)，以心育課程建設(shè)為抓手，建立區(qū)域心育教師聯(lián)盟，充分利用心理學(xué)會（協(xié)會）、未成年人心理輔導(dǎo)中心、共青團(tuán)青少年心理咨詢熱線12355、江西省社會心理服務(wù)熱線966525等心理平臺，構(gòu)建大中小學(xué)心育全過程協(xié)同提質(zhì)新模式，有效解決區(qū)域?qū)W校心育中存在的“人不夠多，槍不夠快”突出問題。

　　探索將高校心育優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為中小學(xué)心理健康服務(wù)力量的有效途徑，構(gòu)建協(xié)同提質(zhì)心育新模式。

　　創(chuàng)立互助式心靈好書共讀會，雙向奔赴心育課題研究。圍繞“青少年積極心理品質(zhì)塑造”“班級為本心理健康教育”“‘家校醫(yī)社’協(xié)同心育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)”等主題，由地方高校心理學(xué)工作者牽頭，每周定期開展讀書會，創(chuàng)新性地將中小學(xué)心育教師吸引進(jìn)入各“課題組”。第一階段，大家共讀一本主題好書，營造心理教師之心靈家園。第二階段，團(tuán)隊成員參與各類學(xué)校心育活動，如青春期團(tuán)輔、心理講座、家長課堂等。第三階段，開展個案研討、集體備課，搭臺抱團(tuán)提升心理咨詢專業(yè)技能，組建團(tuán)隊共同申報基礎(chǔ)教育課題，參加各類教學(xué)比賽，打造心育一流課程。第四階段，由地方教育部門主導(dǎo)，條件成熟的中小學(xué)與高校簽訂協(xié)同提質(zhì)協(xié)議，就健全學(xué)生人格，提升教師心理素養(yǎng)、家校社協(xié)同育人等多方面開展“訂單式”心育深度合作。

　　區(qū)域大中小學(xué)心理教師通過共同會讀、結(jié)伴游學(xué)和教學(xué)實踐三個途徑感悟心靈的魅力，由點及面至體，走出孤獨成長的困境。依托心理教師聯(lián)盟的力量，大中小學(xué)心育工作五位一體（教育教學(xué)、實踐活動、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)和平臺保障）格局逐步成形，構(gòu)建了協(xié)同提質(zhì)心育新模式。

　　建立心育課程“手拉手、傳幫帶 ”的集體備課互助機(jī)制，創(chuàng)新心理健康教育教學(xué)實踐新方法。

　　心育課程正面營造積極向上、理性平和的心態(tài)，針對學(xué)生共同的成長煩惱給予疏導(dǎo)，是實施全員心育的主要抓手，開展素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此，探討更新心育課堂教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，是大中小學(xué)心育工作者共同思考和探索的課題。例如，增強(qiáng)學(xué)生自信心、表達(dá)力、情緒管理能力、人際協(xié)調(diào)能力等，同時兼顧心理問題的識別、預(yù)防。不同學(xué)段學(xué)生頻發(fā)的不同心理問題，也反映出建設(shè)好心育課程的緊迫性。

　　立足積極心理學(xué)視角，著眼課程思政及地域文化特色，不斷打磨教學(xué)專題，聯(lián)合編寫本區(qū)域心育教材。積極組織教師參加省高校心理健康教育教師職業(yè)能力大賽、省基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)課例展示交流活動。透過虛擬教研室機(jī)制，實現(xiàn)《大學(xué)生心理健康教育》國家一流課程的共建共享。

　　建立大中小學(xué)心育教師人才培養(yǎng)的聯(lián)動機(jī)制，開辟大中小學(xué)心理健康教育一體化新路徑。

　　心育教師的倫理培訓(xùn)及專業(yè)教育尤為重要，是從事心育的基本保證。高校主動送課至中小學(xué)，協(xié)助中小學(xué)開展心理健康教育及家庭教育，支持地方教育部門組織中小學(xué)心育師資暑期培訓(xùn)。依托區(qū)域心理學(xué)會、大學(xué)文化講壇等平臺，面向大中小學(xué)心育骨干教師，邀請心理學(xué)家蒞臨大學(xué)講學(xué)；校地合作召開心理健康教育學(xué)術(shù)年會，搭建心育教師學(xué)習(xí)及交流平臺。依托省市名師工作室開展中小學(xué)心育教師專業(yè)技能培訓(xùn)。高校聘請中小學(xué)優(yōu)秀心育教師為應(yīng)用心理學(xué)師范專業(yè)學(xué)生開展專業(yè)導(dǎo)讀，參與審定人才培養(yǎng)方案，講授部分專業(yè)課程，聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)、畢業(yè)論文等教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　地方高校與中小學(xué)從心理健康基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教師心理健康素養(yǎng)、學(xué)生健全人格培養(yǎng)等多方面開展訂單式深度合作。通過要素聚集、資源聚合、目標(biāo)聚焦，形成高校－政府－中小學(xué)校－教研科研協(xié)作、教師培養(yǎng)－教研－服務(wù)貫通、名師組團(tuán)帶徒－結(jié)對幫扶共進(jìn)的縣域心理健康教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展模式。在幫扶薄弱縣域中學(xué)的過程中，高校心育教師提升自身的專業(yè)水平和實踐能力，為高校教育教學(xué)改革和社會心理服務(wù)提供更具實效性和前瞻性的引領(lǐng)。協(xié)同提質(zhì)的開展同時為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生提供了實踐機(jī)會，有助于培養(yǎng)未來心育人才的社會責(zé)任感。作者：黃為俊 鐘嬋娟 吳燕 肖勝文（九江學(xué)院協(xié)同提質(zhì)心理健康教育團(tuán)隊）

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