2022年是教培行業(yè)消失的一年，然而，砍掉制造“內(nèi)卷”的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，“雙減”的目標(biāo)只能說(shuō)剛完成了一半，也是相對(duì)簡(jiǎn)單的部分。剩下的，才是更高難度的命題：當(dāng)學(xué)生們都不在校外補(bǔ)課，不再超前學(xué)習(xí)了，家長(zhǎng)的焦慮又集體投向了學(xué)校：我們的孩子在學(xué)校里，如何能更好地成長(zhǎng)？

　　似乎終于逃離了內(nèi)卷，但又擔(dān)心孩子會(huì)不會(huì)就此躺平，那么，究竟有沒(méi)有一條中間道路，能讓孩子“快樂(lè)地累”“有意義地累”呢？聽(tīng)保羅博士詳解南京威雅的課程體系后，你的雞娃困境或許能找到破局之道。

　　體格社交與情感發(fā)展為人生奠基PHYSICAL，SOCIAL，EMOTIONAL

　　哈佛大學(xué)有一項(xiàng)持續(xù)了75年的超長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)，試圖探尋什么才是獲得人生幸福的關(guān)鍵。他們追蹤記錄了724名年輕人的一生，包括身體健康、親密關(guān)系、事業(yè)收入、人生滿意度等等。分析發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是哈佛畢業(yè)的精英，還是貧民窟走出的底層青年，不管一生風(fēng)光萬(wàn)丈還是碌碌無(wú)為，最終決定內(nèi)心是否有充足幸福感的，是我們與周圍人之間的關(guān)系。

　　早在2002年，聯(lián)合國(guó)教科文組織就向全球140個(gè)國(guó)家的教育部門發(fā)布了實(shí)施社會(huì)情感能力學(xué)習(xí)（Socialand Emotional Learning）的計(jì)劃，而南京威雅所參考的早期基礎(chǔ)階段教育體系（Early Years Foundation Stage），更是將“個(gè)人、社交與情感發(fā)展”列為兒童發(fā)展的七大領(lǐng)域之一，自幼兒園起便強(qiáng)調(diào)“社交為先”。

　　可以說(shuō)，培養(yǎng)情緒智力，已經(jīng)成為了國(guó)際上越來(lái)越普遍的共識(shí)。

　　保羅博士說(shuō)，在招聘幼兒園老師時(shí)，他最看重的特質(zhì)就是“愛(ài)孩子”。因?yàn)楫?dāng)一個(gè)人成長(zhǎng)到一定年齡時(shí)，會(huì)無(wú)可避免地意識(shí)到自己的渺小和生命本質(zhì)的虛無(wú)，而那些在幼年時(shí)期缺愛(ài)的孩子，則會(huì)過(guò)早地意識(shí)到這一點(diǎn)。這也是為什么著名精神學(xué)家阿德勒的那句“幸福的人用童年治愈一生，不幸的人用一生治愈童年”廣為流傳的原因。

　　我們需要讓年幼的孩子認(rèn)為他們能夠掌控全世界，世界不會(huì)比他能探索到的地方更大、不會(huì)比他能成就的更廣，他不是世界的一部分，他本身就是整個(gè)世界。而隨著年齡的增長(zhǎng)，他會(huì)意識(shí)到自己并不可能踏遍世界的每一個(gè)角落，也不可能影響世上的每一個(gè)人，但他可以憑借自己的能力，給他人帶來(lái)盡可能積極的影響，為自己的生命創(chuàng)造意義。

　　因此，在南京威雅，幼兒園和小學(xué)階段的孩子更多地是學(xué)習(xí)如何與他人相處，比如幼兒園每天早上教授一個(gè)社交小常識(shí)的圓桌時(shí)間、小學(xué)孩子們需要遵守的“黃金法則”等等。中學(xué)階段的孩子更多地則是學(xué)習(xí)如何處理自己的情緒、如何理解自己在世界中的位置。對(duì)這些有了心事的大孩子來(lái)說(shuō)，和導(dǎo)師之間一對(duì)一的深入溝通，是發(fā)展社會(huì)情感能力更有效的方式。此外，得益于全寄宿項(xiàng)目的開(kāi)展，中學(xué)生們擁有更充裕的社交時(shí)間、更多元的社交場(chǎng)景，無(wú)論是晚間的藝體活動(dòng)還是周末的徒步旅行，都會(huì)在潛移默化中增強(qiáng)他們?nèi)穗H交往的智慧。

　　談到社交與情感發(fā)展，運(yùn)動(dòng)是另一個(gè)有力的支點(diǎn)。

　　運(yùn)動(dòng)對(duì)于身心健康的重要性不言而喻，但另一方面，它也是一種重要的社交方式。在申請(qǐng)海外高校時(shí)，有一項(xiàng)擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)會(huì)是極大的加分項(xiàng)，入讀國(guó)外大學(xué)后，如果能加入某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的校隊(duì)，則會(huì)為你的留學(xué)生活迅速打開(kāi)局面。20XX年從威雅畢業(yè)的X同學(xué)，就是憑借賽艇項(xiàng)目錦上添花，最終圓夢(mèng)劍橋，還成功加入劍橋大學(xué)女子賽艇隊(duì)，是校隊(duì)中唯一一張中國(guó)面孔。

　　南京威雅格外注重體育運(yùn)動(dòng)的培養(yǎng)和發(fā)展，網(wǎng)球、橄欖球、足球、籃球、排球、曲棍球、羽毛球、游泳、馬術(shù)、高爾夫、詠春、擊劍、健美操等項(xiàng)目豐富多彩，確保每周10小時(shí)以上的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，寄宿生還會(huì)在周六下午開(kāi)展學(xué)院間的體育比賽。我們重視體育賽事，未來(lái)還將與南京的幾所外籍人員子女學(xué)校舉辦橄欖球聯(lián)賽，因?yàn)槲覀兿嘈胚\(yùn)動(dòng)的意義不止健身，就像奧運(yùn)冠軍楊揚(yáng)說(shuō)的那樣：

　　為什么奧林匹克能夠在全世界的戰(zhàn)爭(zhēng)年代仍長(zhǎng)久不衰，甚至越到分裂的年代，越到?jīng)_突、碰撞的年代，它的價(jià)值越大。因?yàn)閵W林匹克是一個(gè)很理想化的產(chǎn)物：規(guī)則透明、沒(méi)有歧視、尊重彼此、平等……這些都是非常重要的精神，我們的理想社會(huì)，也希望是這樣。

　　語(yǔ)言溝通能力讓孩子走得更遠(yuǎn)LANGUAGE & COMMUNICATION

　　作為一所雙語(yǔ)學(xué)校，培養(yǎng)孩子強(qiáng)大的中英文溝通能力，是我們所有學(xué)科共有的教學(xué)目標(biāo)。那么，我們理想中的雙語(yǔ)教學(xué)究竟長(zhǎng)什么樣呢？保羅博士為我們描述了他觀課時(shí)碰到的有趣一幕：

　　老師用中文提了一個(gè)問(wèn)題，小男孩下意識(shí)地用英文做了回答，待他反應(yīng)過(guò)來(lái)后，趕忙又用中文重新回答了一遍。老師為了安撫小男孩的緊張情緒，也不由自主地說(shuō)起了英文，告訴他“Do not worry at all（沒(méi)關(guān)系）”。

　　這中英文自如切換的幾個(gè)來(lái)回讓保羅博士記憶猶新，他說(shuō)真正擁有雙語(yǔ)能力的人就像這樣，他們的大腦能夠以同樣的效率運(yùn)轉(zhuǎn)兩種不同的語(yǔ)言，而不需要花費(fèi)時(shí)間在心里默默翻譯解碼。在越小的年紀(jì)開(kāi)始這樣的訓(xùn)練，大腦就能像肌肉記憶一樣形成習(xí)慣，在語(yǔ)言機(jī)能上越來(lái)越強(qiáng)壯。

　　南京威雅的法語(yǔ)課外拓展課

　　“學(xué)會(huì)了第二種語(yǔ)言，就擁有了第二個(gè)靈魂”，語(yǔ)言的本質(zhì)是符號(hào)，不同的語(yǔ)言代表了不同的符號(hào)系統(tǒng)，它反映了、也塑造著不同的思維方式。南京威雅在堅(jiān)持雙語(yǔ)授課之余，還開(kāi)設(shè)了意大利語(yǔ)、韓語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等小語(yǔ)種拓展課程，就是因?yàn)槲覀兿嘈牛L(zhǎng)期的多語(yǔ)種訓(xùn)練，必將內(nèi)化為一個(gè)人更多元、更廣闊的思考維度，它塑造出的將是美麗的“思維混血兒”。

　　有人擔(dān)心中英文教學(xué)在低齡階段會(huì)拖慢教學(xué)進(jìn)度，但與其要求孩子在某一門學(xué)科上要學(xué)多快，不如關(guān)注他們能在這門學(xué)科上走多遠(yuǎn)。雙語(yǔ)教學(xué)帶給孩子的理解問(wèn)題的雙重視角，將助力他們厚積薄發(fā)，抵達(dá)更遠(yuǎn)的地平線。

　　說(shuō)到走得更遠(yuǎn)，保羅博士提到了傳記電影《知無(wú)涯者》，它講述了印度數(shù)學(xué)天才、“直覺(jué)王子”拉馬努金遠(yuǎn)赴劍橋大學(xué)深造，在數(shù)學(xué)家哈代的幫助下，用通行的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，證明了自己在數(shù)學(xué)領(lǐng)域若干偉大猜想的故事?！叭绻R努金沒(méi)能學(xué)會(huì)如何表達(dá)和溝通自己的思想，他的數(shù)學(xué)思想就會(huì)隨著他的離世而湮滅，他也只能成為數(shù)學(xué)史上一個(gè)失落的分支，而不可能推動(dòng)后世的數(shù)學(xué)發(fā)展”，保羅博士說(shuō)。

　　對(duì)于語(yǔ)言溝通能力的重要性，南京威雅中學(xué)部助理校長(zhǎng)粟檀也頗有感觸。他在英國(guó)讀博伊始，還保持著國(guó)內(nèi)高中時(shí)一個(gè)人埋頭研究的習(xí)慣，項(xiàng)目進(jìn)展也有限，但他的英國(guó)同學(xué)則是在頭腦風(fēng)暴的溝通中碰撞出思路和火花，不斷推進(jìn)課題。“想要走得快，就單獨(dú)上路，想要走得遠(yuǎn)，就結(jié)伴同行”，語(yǔ)言和溝通能力，是南京威雅致力于為孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而奠定的基石。

　　用批判性思維打開(kāi)全球視野GLOBAL PERSPECTIVE

　　理解世界（Understanding the World）是南京威雅一至十年級(jí)學(xué)生的必修課，旨在以小組活動(dòng)、研討會(huì)、專題研究等方式引導(dǎo)學(xué)生探討全球性議題，例如城市化、性別平等、人工智能等，從而培養(yǎng)批判性思維、研究和協(xié)作等一系列可遷移技能。它脫胎于劍橋大學(xué)國(guó)際考評(píng)部在2016年推出的課程“全球視野（Global Perspective）”，而保羅博士恰是這門課程的研創(chuàng)者之一。

　　在20多年前最初的課程研討會(huì)上，劍橋召集了不同學(xué)科的專家，我是化學(xué)專業(yè)的，而坐在我旁邊的是一位歷史學(xué)者。在和他交流的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，研究不同領(lǐng)域的問(wèn)題時(shí)，用到的底層方法其實(shí)是相通的。不論是化學(xué)還是歷史，學(xué)生都需要首先搜集各種各樣的信息，然后通過(guò)對(duì)信息的分析、比對(duì)、評(píng)估，最終得出自己的結(jié)論。它們的本質(zhì)都是批判性思考。

　　保羅博士說(shuō)，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，獲取信息已經(jīng)是一件非常容易的事，難的是如何保持一種習(xí)慣性的后退和審視，在海量的信息中辨別哪些是可靠的？哪些是相同的？哪些是對(duì)立的？它們的重要性分別如何？如果換一個(gè)角度或立場(chǎng)，會(huì)有不同的答案嗎？“所以‘理解世界’的任課老師并不需要是一位專家，但他需要有一個(gè)開(kāi)放的心態(tài)和頭腦，才能引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考”。

　　如果說(shuō)當(dāng)一個(gè)孩子忘掉他在學(xué)校里所學(xué)的一切后，留下的才是教育，那么在保羅博士看來(lái)，他想給孩子留下的只有一樣?xùn)|西，那就是“決策力”。決策是什么？決策的本質(zhì)就是對(duì)信息的綜合研判，而這正是“理解世界”這門課程訓(xùn)練孩子們所做的事情。

　　除了必修課程，在全球視野方面，南京威雅還開(kāi)設(shè)了模擬聯(lián)合國(guó)的拓展課，孩子們會(huì)組成小組，代表不同國(guó)家參與模擬聯(lián)合國(guó)會(huì)議，就某一項(xiàng)國(guó)際問(wèn)題議題進(jìn)行發(fā)言。他們需要深入了解一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、文化等方方面面的情況，還要站在該國(guó)的立場(chǎng)上設(shè)計(jì)外交策略并撰寫英文發(fā)言稿。此外，社會(huì)文化部主任尹士琪老師還會(huì)組織感興趣的學(xué)生參與由耶魯大學(xué)主辦的世界學(xué)者杯比賽，圍繞科學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史、藝術(shù)和音樂(lè)、文學(xué)、通識(shí)六大領(lǐng)域進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)，針對(duì)世界性議題展開(kāi)辯論，為成為一名真正的世界公民積蓄力量。

　　用STEM提升解決問(wèn)題的能力STEM INNOVATION

　　我的博士研究方向是核化學(xué)，有一次，當(dāng)我的實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)卡點(diǎn)時(shí)，卻在一場(chǎng)偶然的閑談中，從研究有機(jī)化學(xué)的同學(xué)那里找到了突破口。他們從蘑菇中提取的有機(jī)化學(xué)物可以快速產(chǎn)生大量的釩，剛好滿足了我的研究所需。像這樣通過(guò)跨學(xué)科合作攻克科研難關(guān)的例子，在科學(xué)領(lǐng)域是非常普遍的現(xiàn)象。

　　保羅博士告訴我們，在理工科領(lǐng)域，當(dāng)你越深入地學(xué)習(xí)某一門學(xué)科，就越會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科之間的邊界是非常模糊的，這也是STEM這一概念能被創(chuàng)建的原因?；瘜W(xué)在哪里結(jié)束？生物從哪里開(kāi)始？數(shù)學(xué)化的物理又始于何處？事實(shí)上，這些學(xué)科都互有重疊，相互依存。過(guò)去20年里，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展更是給所有學(xué)科都帶來(lái)了革命性的變化，無(wú)論是科學(xué)家、工程師還是數(shù)學(xué)家，現(xiàn)在都需要把相當(dāng)一部分精力投入到計(jì)算機(jī)編程和算法當(dāng)中去。

　　因此，學(xué)校的教育應(yīng)該向真實(shí)的世界靠攏，學(xué)生們是在STEM這個(gè)大領(lǐng)域下展開(kāi)研究，而非孤立地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課、科學(xué)課、信息技術(shù)課和DT（設(shè)計(jì)與技術(shù)）。

　　如何做到這一點(diǎn)？

　　保羅博士說(shuō)，除了STEM俱樂(lè)部、STEM科技節(jié)等多元增益活動(dòng)外，在日常的必修課上，老師應(yīng)該盡可能以解決真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)。每一節(jié)課都要讓學(xué)生明白，為什么要學(xué)習(xí)這樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要把概念、原理、公式還原到生活情景中來(lái)。此外，給出一個(gè)開(kāi)放性的實(shí)際問(wèn)題讓孩子們想辦法解決，也是更為有效的教學(xué)方式。比如在南京威雅中學(xué)部的數(shù)學(xué)課上，指數(shù)函數(shù)是以投資理財(cái)中常常用到的“復(fù)利”為背景來(lái)教學(xué)的；而微積分的知識(shí)，則會(huì)從“如何計(jì)算一只碗能裝多少水”開(kāi)始……

　　如果說(shuō)全球視野是從人文社科的角度思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)的是批判性思維（Critical Thinking），那么STEM就是從理工科的角度入手，意在錘煉孩子們解決問(wèn)題的能力（Problem Solving），保羅博士總結(jié)說(shuō)。

　　在審美創(chuàng)造中實(shí)現(xiàn)自由AESTHETIC EXPRESSION

　　說(shuō)到美學(xué)，說(shuō)到審美，我們天然地會(huì)想到藝術(shù)，但在保羅博士看來(lái)，美是創(chuàng)造力的表達(dá)，它當(dāng)然包括繪畫、戲劇、音樂(lè)、詩(shī)歌，但它也可以是一種獨(dú)創(chuàng)的工程裝置或是一項(xiàng)創(chuàng)新的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)造力不僅僅局限在藝術(shù)領(lǐng)域，所有新鮮的、破除桎梏的、不為他人思想所束縛的表達(dá)，都是美的。

　　可以說(shuō)，美是一種自由，它帶給人智性的快樂(lè)、情感的愉悅，而要實(shí)現(xiàn)這種創(chuàng)造力，則需要經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)的嚴(yán)苛訓(xùn)練。

　　南京威雅學(xué)生在黑箱劇院表演

　　在美國(guó)著名教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆的“認(rèn)知分類金字塔（Bloom’sTaxonomy）”中，思維能力由下至上分為六個(gè)層次，分別是記憶（Remembering）理解（Understanding）應(yīng)用（Applying）分析（Analyzing）評(píng)估（Evaluating）和創(chuàng)造（Creating）。創(chuàng)造力并非憑空而來(lái)，審美表達(dá)也不可能一蹴而就，而是要通過(guò)觀察、閱讀、研究他人的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)基本的技能，吸收養(yǎng)分后才會(huì)從自身“長(zhǎng)”出來(lái)。就像喬布斯說(shuō)的那樣：

　　我對(duì)產(chǎn)品的直覺(jué)從哪里來(lái)？最終得由你的品味來(lái)決定。你要熟悉人類在各種領(lǐng)域的優(yōu)秀成果，嘗試把它們運(yùn)用到你的工作里。畢加索說(shuō)過(guò)：拙工抄，巧匠盜。我從來(lái)不覺(jué)得借鑒別人的創(chuàng)意可恥。

　　而審美創(chuàng)造又是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程，每完成一次新的創(chuàng)作，都會(huì)進(jìn)行自我評(píng)估，然后發(fā)現(xiàn)更多需要記憶、理解、應(yīng)用、分析的“養(yǎng)料”，進(jìn)而把創(chuàng)造力的發(fā)展推向下一個(gè)階段。這也意味著，教育者并不需要讓孩子們?cè)谒季S能力的每一層都達(dá)到完美，才能邁向下一個(gè)層次，創(chuàng)造力的生發(fā)需要時(shí)時(shí)被鼓勵(lì)。當(dāng)一個(gè)人進(jìn)入思維能力發(fā)展的正向循環(huán)，他就能一次又一次地感受到自由思考、自由創(chuàng)造的快樂(lè)，終身學(xué)習(xí)、終身成長(zhǎng)就會(huì)成為他發(fā)自內(nèi)心的意愿和追求。

　　最后，保羅博士強(qiáng)調(diào)說(shuō)，我們?cè)O(shè)計(jì)了五大領(lǐng)域，體格、社交與情感，語(yǔ)言與溝通能力，全球視野，STEM創(chuàng)新，審美表達(dá)，是因?yàn)槲覀儾幌Ｍ⒆渝e(cuò)過(guò)任何一個(gè)可能的發(fā)展機(jī)會(huì)，但這并不意味著每一個(gè)孩子都要在這五大領(lǐng)域平均用力。

　　“每一個(gè)孩子都卓越”，我們都有自己的優(yōu)勢(shì)和更可能發(fā)光的領(lǐng)域，而教育就是幫助每一個(gè)孩子找到與生俱來(lái)的那個(gè)“我”。

　　【關(guān)于南京威雅學(xué)?！?/strong>

　　南京威雅實(shí)驗(yàn)學(xué)校位于南京市江寧區(qū)湯山，享有紫東地區(qū)得天獨(dú)厚的自然環(huán)境和底蘊(yùn)深厚的文化資源。學(xué)校于2021年9月正式開(kāi)學(xué)，為3至18歲適齡學(xué)生提供高品質(zhì)教育和寄宿選擇。

　　在建校設(shè)計(jì)之初，南京威雅學(xué)校便將全人教育的理念融合進(jìn)了校區(qū)的每一個(gè)角落，確保學(xué)校各項(xiàng)硬件設(shè)施到位，以滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等各方面的要求，令學(xué)生不僅可發(fā)展優(yōu)秀學(xué)術(shù)能力，還能全方位發(fā)展道德品質(zhì)、藝術(shù)素養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)潛能，成為真正意義上卓越的世界公民。